【 – 小学作文】
篇一:《二年级朗读课文比赛方案》
二年级课文诵读比赛方案
活动目的：
为了切实提高学生的朗读水平，增强学生读书兴趣，展示同学们的朗读水平，为学生的发展打下坚实的基础。全面提升学生的语文素养，激发学生的读书兴趣，使学生在有趣生动的竞赛活动中，进入一个精彩多元、充满乐趣的语文新天地，从而丰富校园读书生活，营造浓郁的书香校园氛围。也提升教师对指导学生朗读的认识，给师生提供了一个交流学习的机会。
活动时间：
暂定4月中旬
活动地点：
各班教室。
活动方式：
以班级为单位，在每班比赛的基础上推选3位小朋友进行活动。每位选手从指定的5篇课文中自选一篇进行朗读。 评分标准：
1、正确：用普通话朗读课文，发音标准、吐字清晰。不添字、不漏字、不破读，准确、完整地朗读指定的课文内容。
2、流利：朗读熟练、语速适中，停顿恰如其分，自然流畅。不唱读，不顿读，不重复语句。
3、感情：感情真挚、充沛，语气、语调恰当，表情、态度自然，节奏把握得当。能正确把握课文内涵，并将情感融入其中，再现课文情境，表达课文的思想感情。朗读富有韵味和表现力。
4、仪态：举止自然，精神饱满，出场与结束有礼貌，体现出良好的素养。姿态得体、大方。
评委老师：
邹萍老师 陈小妹老师 吴咏梅老师
徐萍老师 蒋研芳老师 陆春妹老师
附：评分标准：
二年级课文诵读评分标准
篇二:《一次有趣的观察》
一次有趣的观察
教学目标：
1、读准“蔓儿、缠上去、究竟、观察、竹竿”这五个词语，配图认识扁豆的蔓儿，在语境中读准多音字“转”。
2、正确流利地朗读课文，通过比较观察前和观察后我的想法，借助教师提供的句式说出课文的主要内容。
3、学习第三自然段，通过排序让学生了解按照时间顺序来记录观察的内容的方法，并迁移运用，按时间顺序准确说出豆芽生长的过程。
学情分析：
1、二年级下学期的学生具备一定的识字朗读能力，因此，在字词方面，我重点落在字音难读的“蔓儿、 缠上去、竹竿、究竟、观察”这几个词语以及多音字“转”上。鉴于二年级下册的孩子形象思维为主，我结合图片理解蔓儿，并迁移其他藤蔓类植物。二年级下学期的学生即将进入三年级，需要为把握课文主要内容做准备，因此，我设计了句式，扶着学生试着说一说课文主要内容。
2、二年级下学期的学生朗读、倾听和思考要分开，不能一次完成多项任务，因此二、三自然段学习中，我安排学生先熟悉课文，指名读，认真倾听；再默读课文，画出相关的句子，分两步进行。
3、经过三个学期，二年级下学期学生能说几句通顺的话，因此，我在迁移运用环节将目标定位在按照时间顺序准确通顺地说几句话。
重点难点：
教学重点：学习第三自然段，通过排序让学生了解按照时间顺序来记录观察的内容的方法，并迁移运用，按时间顺序准确说出豆芽生长的过程。
教学难点：根据图片，按照时间顺序准确说出豆芽生长的过程。
教学过程
一、观察图片 导入新课
1、出示扁豆藤蔓：小朋友，知道这种植物叫什么吗？知道它们有什么特点吗？
2、你观察得真仔细（板书:观察）
扁豆生长时会发生一种有趣的现象，大家想知道吗？今天，我们就跟随一位小朋友去进行“一次有趣的观察”，板书并补充课题，生齐读。
3、质疑：读了课题，你被题中的哪个词语吸引住啦？（有趣）
二、初读课文，整体感知
1、过渡：想知道这次观察有趣在哪儿吗？请你认真读课文，读准字音，读通句子。
2、检查字词
（1）蔓儿 缠上去 竹竿
①正音：谁能做做小老师，带领我们读读这三个词语？仔细观察读音，你发现了什么？（都是前鼻音）
②理解蔓儿：（出示插图）你看，你能说说哪个部分是扁豆的蔓儿？上来指一指。“蔓儿”就是指细长的不能直立的茎。
③迁移：是呀，这样细细长长的缠绕在竹竿上的就是扁豆的蔓儿。不止扁豆有蔓儿，牵牛花也有蔓儿，爬山虎也有蔓儿，谁能来指一指它们的蔓儿？（出示牵牛花和爬山虎的图片）
（2）究竟 观察
谁能做做小老师，带领我们读读这两个词语？竟字念后鼻音，你读得真准确。
（3） 它是怎么从左边转到右边的呢？
这句话中有一个多音字，是——转。它有哪两个读音？你能分别给它们组组词吗？（板书：转弯 转动）当它表示改变方向的意思时念第三声zhuǎn，当它表示围着一个中心转动的意思时念第四声zhuàn。那在这句话中应该念第几声，是的，第三声，请大家一起读一读，把这句话读正确。
3、那么，课文主要写了一件什么事吗？
“我”听大人说（），起先，我（），于是，我决定（ ），最后，我终于相信（）。这真是一次（）的观察。
指名说
同桌互说：你能像他一样说一说吗？和你的同桌互相说一说，如果他说得正确，请你竖起大拇指夸夸他，如果他说的有不对的地方，请你及时纠正他。
三、精读课文，理解内容
1、轻声读全文。思考：在大人的谈话中，我听说了一个有趣的话题：扁豆的蔓儿是向右绕着爬的。针对这一有趣的话题，我起先怎么想的？最后又是怎么认为的？用“——”划出有关“我”前后想法和态度的句子。
2、交流讨论，深入发现。 在交流反馈中出示句子：
A、这是真的吗？我不相信，决定自己观察观察。{一次有趣的读课文比赛}.
B、我终于相信扁豆蔓儿是向右绕着爬的。这是我自己观察到的！
指名读两句句子。“我”前后的态度有什么不一样？起先我不相信是为什么？最后我终于相信又是为什么？
3、那么，是什么改变了我的态度？让我有这么一个非常肯定的结论呢？ 自由读2、3自然段
（1）小结：认真仔细的观察，亲眼看见的现象改变了我的态度。
（2）我观察了几次，请用“”划出“我”观察的句子。
A、第二天天刚亮，我就起床了，跑去一看，扁豆蔓儿偷偷地绕到了竹竿的右边。
B、我紧盯着它。过了半个小时，扁豆开始离开了记号，向右边移动。又过了两个小时，扁豆蔓儿离记号更远了。我还注意到，每隔一小时左右，扁豆蔓儿就突然抖一下。四个小时以后，扁豆蔓儿又转到竹竿右边，绕着缠上去了。
（1）读第一句，想一想“偷偷地”可以换成哪一个词？
（2）观察的结果怎样？
（3）既然观察的结果跟大人说的一样，为什么不到此为止，还要进行第二次观察？（因为他还想知道它是怎么从左边转到右边的？所以决心看个究竟。）能给究竟换个词吗？
（4）第二次观察跟第一次观察比起来，有什么不一样？（更仔细、时间更长）从哪里看出来他观察得更仔细？
（5）比较句子。
我看着它。
我紧盯着它。
读一读，你发现了什么？还有哪些句子写出了“我”的“紧盯”？ 如果我把“我紧盯着它。”换成“我看着它。”会怎样？还有什么地方也看出我观察得很仔细？“我还注意到”和不同的时间。
（6）那老师现在把顺序打乱了，你能给他排排序吗？
（ ）我还注意到，每隔一小时左右，扁豆蔓儿就突然抖一下。
（ ）过了半个小时，扁豆开始离开了记号，向右边移动。
（ ）四个小时以后，扁豆蔓儿又转到竹竿右边，绕着缠上去了。
（ ）又过了两个小时，扁豆蔓儿离记号更远了。
谁来回答？你为什么这么排呢？是呀！你关注到了前面这几个表示时间的词语，有了他们，这几句话读起来就更有顺序，更有条理了。
（6）到了这里，我们明白了小作者在两次观察中，终于相信扁豆蔓儿是向右绕着爬的。（C、课件展示扁豆蔓儿的有趣现象——从右边绕着爬。）
四、迁移运用，有序表达
1、过渡：你能不能也像小作者，按照时间顺序有条理地说说话呢？
2、了解豆芽生长过程
（出示豆芽生长图）上星期，叶老师在家里孵豆芽，你们看，这就是豆芽的生长过程，一颗小小的豆子慢慢长出芽儿，到长成一株豆芽，大概需要一周的时间。
3、观察四个时期的豆芽图片，选择相应的时间
我孵豆芽的时候拍了不少照片，并写上了每张照片拍的日子，想带给小朋友们观察观察，可是今天太匆忙，图片和时间不小心弄乱了，你能根据图片找到相应的时间吗？（学生上来选时间）
4、观察图片，说豆芽生长过程中的变化
你为什么这样选？第一幅为什么选这个？你很会观察，送你一个豆芽生长小贴士：浸泡豆子。 第二幅图为什么选这个？那这时候的豆子和一开始的豆子相比，有什么变化？你很细心，也送你一个小贴士：吐出小芽。
那第三幅图又有什么变化呢？是啊，芽儿变长了，像什么？
最后为什么选这幅？有没有发现：有些豆子的豆瓣之间还抽出了什么？
5、提供范例，用规范的语言说第一幅图
小朋友们真能干，那我们就按照时间顺序把他们排列好了，先来看第一幅图，你能说说你的发现吗，加上时间，谁来说一说？（出示：第一天，我把豆子浸泡在水中，豆子（ ）。）
6、连起来说一段话
你不仅会观察，还能详细说出自己的发现，真了不起，那后面三幅图你能像这样说一说吗？连起来说，行不行？好，自己练一练。
出示：第一天，我把豆子浸泡在水中，豆子（ ）。第二天中午，我发现（ ）。过了两天，（ ）。又过了两天，（ ）。
7、指名说{一次有趣的读课文比赛}.
8、同桌互说
六、总结课文
小朋友们，今天我们不仅跟着书中的小朋友一起观察了扁豆，还一起观察了豆芽生长的过程，这真是一次——有趣的观察。这节课，我们还学习了按照时间顺序有条理地说一段话。课后我们也可以用这种方法来说说自己平时观察到的动物、植物的变化，并记录下来，就成了一则观察日记。让我们多留心生活，像书中的小朋友一样多观察，多实践，好吗？
篇三:《初读课文如何行之有效》
初读课文如何行之有效
作为语文发展性阅读教学的班级，老师们都在思考一个问题，如何能够使几个环节发挥更大的功效。五环节中“初读”是最亟待解决的问题。
一般初读都是列在上课刚开始，旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文——读通课文，此为其一。其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。而实际教学中，上课刚开始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打个折扣。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
学生有了兴趣之后，我们就要看如何初读才更有效果。作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
初探“如何提高学生初读课文的实效”
[内容摘要]
这个学期，听过好多本校老师的公开课，让我很有感慨。因为“时髦”，所以他们都是上第一课时，但是，上完课，最终还是要回到教室进行大补救。补的是什么呢？很简单，正是朗读。为什么还要补救朗读？第一课时不是让他们读了吗？是的，但读得很少，就一两遍。那第一课时都干什么了呢？都在品词析句了，不然，老师们觉得没有东西可上。怎么会有这样的想法呢？这和老师对语文教学的认识不深入是很有关系的。大家都知道，第一课时要重视初读课文，但是对初读课文的“目的、重要性”，如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确，故造成了第一课时没有东西上的现象。那么如何提高学生初读课文的实效呢？就这个话题，我作了一定时间的观察，目的是想和老师们一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法，从而提高初读的实效。
[关键词] 初读 实效
[正文]
当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知，毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步，这一步走不好，那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读？好像专家没有一种特定的说法，根据目前教师中比较盛行的说法，我们暂且把初读理解为：初读——教师在课堂上让学生初次接触课文的读。那么这个读，他有多重要呢？
一、初读课文的重要性。
我们首先来想想初读课文的目的吧，对它的目的说法不一，但大同小异，基本上是这样的：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。
而在上面“摘要”中提到的，老师们上完公开课还补课的现象，原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不会读，读的时候音不准，结结巴巴打疙瘩，更别提把课文意思读明白，就这样的情况，怎么进行后面课时的品词析句。
所以我认为，初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维能力，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。 那么如何提高初读的实效呢？
二、有层次性的初读，才能真正突出初读课文的实效。
孩子初读课文，不是让学生随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知 扫除障碍 反复练读 试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。
1、 自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、 扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、 反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力的同学能理解课文。
4、 试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。 根据初读课文的流程图，重点谈谈以下第三大点。
三、狠抓各个层次的落实，提高初读的实效性。
（一）引领学生积极的进行“自读感知”，提高初读的效率。
1、 运用精心的导入激发学生自读感知的兴趣。
（1）、我们可以制造孩子认知上的冲突，精心导入课文。
“认知上的冲突”就是知识与孩子的生活经验相冲突。例如上《北风和小雨》的课文，问同学们，“这北风是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么时候刮”“很冷的冬天。（孩子）”这些孩子的生活经验都有，继续问，“那么小鱼是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北风和小鱼？同学们想一想，北风是在天上的，小鱼是在河里的，这北风和小鱼怎么会走在一起的，他们之间会发生什么故事？同学们想不想知道？”“想知道！（孩子）”“这篇课文就写了北风和小鱼之间发生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要读书。”这时，孩子们就迫不及待的打开书本，马上就开始读。
而传统的语文教学，有的导入也是这样激发的，但是当孩子迫不及待想读书的时候，老师却说：“同学们请停一停，要想把这篇课文读好，咱们得先去消灭一些‘拦路虎’，同学们看黑板。”老师出示本课的生字，领着孩子一个一个字读，再抽一个一个学生读，读了以后把拼音擦了读。当学生把生字掌握了，想翻书的时候，老师说：“哎！等一等，同学们看黑板，”教师又出示词语，“由这些生字组成的词宝宝，咱们也得读读，不然咱们还是读不好课文。”于是读词语，你读、他读，开火车读，小组读，“这排同学读得很响亮，那排同学读得不如这排响”于是学生开始在那里比，结果这样折腾下来，接近二十分钟，孩子字也认识了，词也会读了，老师说：“好，现在咱们开始读书。”实际这时候孩子最需要的是休息，而不是读书，孩子已经折腾了二十分钟，已是声嘶力竭，哪里还有心思读书？
（2）、创设情境导入课文，也是激发学生主动进行自读感知的好方法。
创设情境要让学生动情，可以通过讲故事创设情境，制造比赛氛围创设比赛情境等。（二）